有了这个鉴别和定义能力后，还需要运用这个能力去训练逻辑思维以及借着它们掌握知识。

具体的方法楼主下一贴再讲哈。

学习漫谈之贴三：论一个差学生的逆袭之路

一般来说，想逆袭的差学生也就是两种人：

第一种：本身天分不错（我是指有基本的鉴别和定义能力，逻辑思维比较清晰，不会把所有的东西弄成一团浆糊），但是因为年纪轻的时候不懂事，太贪玩，后来幡然悔悟，想逆袭挑战自己。

第二种：从小因为各种原因（先天的或者是后天教育的原因）导致学习能力和思维能力很弱；学新东西很难很慢（基本就是我前面讲的两点，鉴别和定义能力很弱，跟他讲的是a，他可以把b混在一起；然后基本没有逻辑推理能力）。这种学生极有可能还是非常勤奋的那一种，上课听讲绝对不落下，老师布置的作业也会完成，卷子一张张写，可成绩就是不好。

咱们一类一类地来吧，先说第二类，因为第一类和第二类其实都可以用同样的方法和教材，只是第一类人基本不用老师花费太多的心里，只要老师的方法和素材使用得当，基本成绩很快会上来；而第二类同学，那就得费老大劲了；而且很多时候，学校的学习会对第二类学生的逆袭产生非常大的反作用。具体的原因请容俺慢慢道来。

第二类学生要逆袭，得先明白高中数理化的学习以及考试到底是个神马鬼（楼主一直教高考班，对初中的知识体系研究比较少）。

首先说高考数理化的知识范畴，首先高中数学物理化学都是分章的，比如高中数学从集合，函数，数列，三角函数，向量，不等式，排列组合，概率统计，导数（跟函数其实是一体的），复数，立体几何，解析几何，每一章基本都是独立的；而在每一章分别的知识体系里面，又会有很多相对不那么独立的节，比如函数这一章，先是映射的概念，再是函数的三要素（定义域，值域和解析式），然后是函数的图像，指数函数，幂函数，以及函数的实际应用（还有加上后面导数的部分）；而在这些节里面，又有很多考点，比如定义域，就会分有函数解析式的函数的定义域，然后复合函数的定义域，复合函数定义域又分已知外面的大函数的定义域求里面的，和已知里面的定义域求大函数的定义域（具体的因为打字没法举例，可能很多人不能明白哈）；而第一类问题实际上是解不等式，第二类问题是求值域；这个只是函数部分最简单的一个小节，而在函数部分其他的小节里面，也是一样，会涉及很多看起来很相似但是又不同的分类；

而早在还在学生时代的我，早就自己把这些从最外面的框架，细分到里面的知识点的体系都建立好了，所有的知识点，题型，我都会分门别类地放到我自己建立的知识体系里面；

而这个体系是细到具体的题型的，而这些题型的总结和分类是我把全中国最近十年所有的省市的高考的数学卷子都梳理了一遍，把想类似的东西放到一个小门类下面，然后变成自己的库。而这每一类题型，解决方法都是固定的；只要你能鉴别这个题目是这类题，然后用对应的解题方法来解，那么你基本不用思考，而是纯靠记忆和直觉了。

这也是我前面提到的，学习好的学生，基本大部分东西都靠直觉和记忆，因为大部分的题目都是他非常熟悉的内容，他可能自己都没有意识到自己在用记忆就已经解答出来了；而学习不好的学生，没有这个积累的库，也没有识别能力，自然做什么就错什么了。

而只要建立一个完整而有调理的知识库，基本上考试遇到的85%的题目都是不用思考的，因为都是自己库里面最常见的东西。

而学习最快的捷径，就是有一个人直接教你新知识的时候就是把这个库复制给你；细化到具体的章具体的节具体的知识点具体的题型以及它对应的解决方法；而你在学习的时候，只需要不停地提醒自己，这个东西是什么，是分属在哪个支链下面的，然后对应的解决方法是什么。也就是说，你可以把理科学习直接变成简单的记忆。

当然，这个对老师的要求非常高，我可以很自豪的说，我现在还没有遇到哪个老师比我在高考数学和化学上的积累还深还细；当我在补习学校教书的时候，我把那个时候近10年的全国所有省市的高考试卷全部找出来，把所有的题目一题不漏地分类，细到这样一个颗粒度，就是同一类的题目用的解题方法完全一样；然后把这一类题目的解题方法用第一步第二步第三步这样的方式清晰地总结写出来，然后这个高考真题集就是我学生的讲义。

这个讲义的使用有两个好处，第一个就是，你可以接触到高考能考到的所有的类型的题目以及每一类对应的固定的解决方法；第二个是，因为每一个类型的题目都不断的重复，今年在湖北高考出现的东西其实几年前在江苏高考卷里面已经有了，所以对每一个类型的题目，我的学生都有足够多的类似的题目去训练。

而我最后对学生的要求是，把所有的讲义都关上，拿出一张白纸，写出每一章的每一节的每一个知识点对应的每一个题型，甚至可以做到直接出题。也就是说，你对知识的熟悉要到这样一个程度，闭着眼睛，所有的知识体系要在你脑子里面完全呈现，不能有一点疏漏。

其实每个智商正常的人在我这种方法的轰炸下，都可以做到我要求的80%以上；可是，如果她刚好不幸地属于第二类差生，也就是说辨别和定义能力很差的那种人，就会比较费劲。因为这样的人很难学会给所有的东西分门别类，然后看到一个东西先去用头脑辨别它到底属于哪一章哪一节的.

学习漫谈之贴三：论一个差学生的逆袭之路第二部分

而只有在像我这样一个能深刻理解思维和学习是什么的资深老师的引导下，第二类学生才有可能慢慢地培养鉴别和定义能力，然后慢慢的养成用脑袋思考而不是用自己完全错误的直觉去瞎写的习惯。而这样的改变，恕我比教骄傲的说哈，在普通学校老师的引导下，是很难发生的；首先不是我鄙视老师哈，但是一般的情况是，大抵当老师的，都不是天资和后天勤奋都出类拔萃的；以我跟这么多年认识的这么多的老师的交往（抱歉哈，我跟我的老师关系都很好，只是客观评价而已），我发现基本上没有老师会深刻地去思考学习差的学生为什么会学习差，所有的老师只关注学习好的学生怎么会更好；而且即使老师去关注学习差的学生，一般的老师也做不到我这样把一门学科放在显微镜下仔细剖析和分解然后总结；这也是我前面说的，大多数老师当教书匠都没有太合格，更勿谈人类灵魂的工程师啦（当然我的d也是老师，哈哈，我也是经常跟她探讨这个话题，然后她总是一脸宠溺加崇拜地哦一句，反正在她眼里我除了色情狂这点，什么都好都是对的哈哈哈）。